如果追溯中國(guó)的文化教育歷史，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“早期識(shí)字”曾經(jīng)作為中國(guó)兒童沒(méi)有
早期閱讀的代名詞，遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于“早期閱讀”的概念就存在了。在中國(guó) 的文化教育發(fā)展歷程中，人們經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間才終于認(rèn)識(shí)到，識(shí)字和閱讀是完全不同的兩個(gè)概念。一個(gè)人如果是好的閱讀者，那么他就一定是識(shí)字的；但能夠識(shí)字的 人，卻并不一定是個(gè)好的閱讀者。
盡管我們正在努力擺脫“填鴨式”教育，但不得不承認(rèn)我們根深蒂固的一些教育思想與理念則是揮之難去的，仿佛孩子幾歲認(rèn)識(shí)多少個(gè)字、會(huì)背誦多少唐詩(shī)、能寫(xiě)出什么文章、閱讀過(guò)多少名著成為了我們
讀書(shū)的目的，古代如此，現(xiàn)代亦然。
古代人很重視讀書(shū)與識(shí)字，當(dāng)時(shí)兒童的學(xué)習(xí)分兩個(gè)階段：第一階段上‘書(shū)館’，用一年多時(shí)間學(xué)習(xí)《千字文》等識(shí)字課本，先集中識(shí)字，做到見(jiàn)字能讀音；第二階段上‘經(jīng)館’，學(xué)四書(shū)五經(jīng)，再逐步講義，理解字義和文義，學(xué)道理。
現(xiàn)代社會(huì)：有種超人叫“識(shí)字神童”
我們經(jīng)常能在電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等媒體上看到這樣的搶眼新聞：“3歲小孩能認(rèn)2000字”、“識(shí)字神童5歲就能夠讀書(shū)看報(bào)”、“經(jīng)典傳奇：三歲認(rèn) 字過(guò)四千識(shí)字神童”等等，而在很多的幼兒園，小朋友們也需要完成大量的識(shí)字任務(wù)；現(xiàn)代家長(zhǎng)都很重視早教，也知道閱讀的重要性，因此，大家都抱著一顆“認(rèn)識(shí) 字越多越好”的心。
警惕“早期識(shí)字”誤區(qū)：
1.當(dāng)我們一味地強(qiáng)調(diào)讓學(xué)前兒童識(shí)字，很可能忽略了我們的孩子在語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的口語(yǔ)學(xué)習(xí)良機(jī)。尤其習(xí)慣中將孩子關(guān)閉起來(lái)專門識(shí)字的“超前教 育”、“智力學(xué)?！保械刈尯⒆犹崆皩W(xué)下一階段才該學(xué)的大量文字，實(shí)質(zhì)是從根本上剝奪了兒童很好地獲得語(yǔ)言發(fā)展的機(jī)會(huì)。在使他們失去口語(yǔ)發(fā)展良好環(huán)境的 同時(shí)，也嚴(yán)重影響了這些孩子獲取書(shū)面閱讀新策略的能力。
2.些早期識(shí)字的活動(dòng)將兒童的閱讀注意力引向識(shí)字方面，使得他們一拿起書(shū)本就聯(lián)系到早期枯燥、機(jī)械、乏味的認(rèn)字經(jīng)驗(yàn)，最終導(dǎo)致的是兒童厭煩閱讀，缺乏閱讀興趣和動(dòng)機(jī)。一味地強(qiáng)調(diào)“早期識(shí)字”而非真正培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，可能會(huì)培養(yǎng)出一代失敗的閱讀者。
專家：早期閱讀不是強(qiáng)迫孩子看圖識(shí)字
別讓“早期識(shí)字”成為“獨(dú)立閱讀”的假想敵
什么是“幼兒獨(dú)立閱讀”
幼兒獨(dú)立閱讀是一種能力，它是指學(xué)前階段兒童還沒(méi)有正式認(rèn)字之前，在他們的語(yǔ)言能力爆發(fā)的同時(shí)，就可以認(rèn)識(shí)文字、符號(hào)、聲音以及語(yǔ)言意義的關(guān)聯(lián) 性；可以嘗試著看一張紙上的各種符號(hào)；可以閱讀一本圖畫(huà)書(shū)；可以根據(jù)所看內(nèi)容，按照自己的理解，用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)的一種能力。
有的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子已經(jīng)有了一定識(shí)字量，多看純文字的書(shū)，閱讀能力才會(huì)提高，只有看文字，才是閱讀。其實(shí)，圖畫(huà)故事書(shū)閱讀是一種復(fù)雜的心理過(guò) 程，需要學(xué)前兒童具備大量的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和策略，對(duì)兒童的發(fā)展，對(duì)兒童想象力、思維能力、藝術(shù)審美能力、情感、態(tài)度、社會(huì)性的發(fā)展及語(yǔ)言能力的發(fā)展都有著非 常重要的價(jià)值。
“早期識(shí)字”是為了更好地“獨(dú)立閱讀”？
很多家長(zhǎng)都認(rèn)為，等孩子認(rèn)識(shí)字以后就可以自己讀書(shū)了，實(shí)際上，這也是一種概念偷換，在早期培養(yǎng)孩子“獨(dú)立閱讀”能力并不是要進(jìn)行“早期識(shí)字”，而是要培養(yǎng)孩子還沒(méi)有認(rèn)識(shí)全部文字就可以開(kāi)始自主閱讀的一種能力。
假如你存在這種想法：“讓孩子盡早識(shí)字，他就可以自己去看書(shū)了，我也就輕省了！”雖然行為是一樣的，給孩子買書(shū)，帶孩子閱讀，但目的不同，心態(tài)不同，效果也一定不同。
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“教育的基礎(chǔ)主要是在5歲以前奠定，它占整個(gè)教育過(guò)程的90%，在這之后教育還要繼續(xù)進(jìn)行，人進(jìn)一步成長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié) 果，而精心培育的花朵在5歲以前就已綻蕾。幼兒能不能識(shí)字，取決于幼兒是否具備了學(xué)習(xí)漢字的心理機(jī)制，也取決于成人所采用的方法是否符合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律。
延伸閱讀：教寶寶識(shí)字最該關(guān)注什么？
早期“悅”讀：識(shí)字只是手段閱讀才是目的
早期閱讀：我們的共同任務(wù)
經(jīng)常有家長(zhǎng)問(wèn)：“什么時(shí)候開(kāi)始給孩子進(jìn)行早期閱讀呢？”、“1歲以前是不是太早了？”，如果我們把早期閱讀看作是一種親子游戲，一種獲取知識(shí)、陶冶情操的工具，一種有百利而無(wú)一害的必備習(xí)慣，那么，閱讀就成了父母和寶寶要共同完成的任務(wù)。
網(wǎng)友：中國(guó)人對(duì)孩子的期望總是超過(guò)對(duì)自己的；另一方面，壓力太多，無(wú)論是生活的嚴(yán)峻，還是競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的殘酷。大人們?cè)絹?lái)越害怕失敗，越來(lái)越渴望成 功，更渴望馬上成功。在這種背景下，大多數(shù)父母強(qiáng)烈希望寶寶的人生能夠“贏在起跑線上”。比如閱讀。有的父母以寶寶閱讀量大、識(shí)字多而自豪。我卻認(rèn)為，與 其囫圇吞棗地讀一百本書(shū)，不如喜歡一本書(shū)并對(duì)產(chǎn)生感觸重要。而識(shí)字，更不必這么著急。
早期閱讀：破譯寶寶“精神密碼”
心理學(xué)研究已達(dá)成共識(shí)，3歲前，寶寶最重要的成長(zhǎng)任務(wù)就是破譯“精神密碼”。這個(gè)“精神密碼”與生俱來(lái)，包括人類千萬(wàn)年進(jìn)化而共有的基因，也包括血緣關(guān)系遺傳的家族基因。人的潛能與個(gè)性都從“精神密碼”而來(lái)。精神密碼破譯得好，潛能就開(kāi)發(fā)得越好，個(gè)性就越完善。
精神密碼的破譯有兩種方式：一是情緒，既寶寶在各種狀態(tài)中的情感體驗(yàn)；二是認(rèn)知，既寶寶的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、思維等相應(yīng)的刺激帶來(lái)的相應(yīng)發(fā)展。而早期閱讀則是有效破解寶寶精神密碼的重要手段。
網(wǎng)友：?jiǎn)蝹€(gè)的識(shí)字如果不配合大量的美好的閱讀經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有強(qiáng)烈的閱讀興趣，沒(méi)有主動(dòng)的思考過(guò)程，沒(méi)有對(duì)于故事結(jié)構(gòu)的積累和掌握，仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀 的效果。最可怕的是，有些家長(zhǎng)為了提高孩子的識(shí)字量，而犧牲了有趣的閱讀，讓閱讀提早變成一件痛苦的無(wú)趣的事情，從而造就了一批會(huì)識(shí)字，但是不想閱讀的孩 子。
專家提醒：早期閱讀的誤區(qū)
結(jié)語(yǔ)
“早期閱讀”和“早期識(shí)字”是兩個(gè)完全不同的概念，無(wú)論是從理論、目的、觀念以及方法等各方面都存在根本差別。
在談及孩子早期閱讀的時(shí)候，我們不僅要順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律，更要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)孩子多觀察、多了解，培養(yǎng)孩子對(duì)識(shí)字與
閱讀的興趣，這時(shí)候，我們談及的就是孩子的幸福！
來(lái)源：新浪網(wǎng)
