現(xiàn)實中，我們很多人都是直接把智商和智力劃上等號，動不動就喜歡拿智商說事，認為一個智商得分越高的人就越聰明，智商得分越低的人就越愚蠢，但事實并非如此。
智力和智商分別是怎么一回事？
智力一般指人們認識并理解事物，并運用知識、經(jīng)驗、技能等解決問題的能力。它包括記憶、觀察、想象、分析判斷、思維、表達、應變等諸多方面。這里面包含了很多難以被數(shù)據(jù)量化的東西，比如一個人的思維創(chuàng)造力、溝通表達能力，以及出錯后的反思和改進能力，這些能力就很難用數(shù)據(jù)去量化。這些能力也都是我們解決問題所必須的能力，這些方面的能力有時候反而更能說明一個人的智力水平。
了解了智力，我們再來說說智商是怎么一回事。智商，也叫智力商數(shù)，是通過一系列的測試題來得出一個數(shù)值，這個數(shù)值就是衡量這個人智力高低的標準。
這好像沒什么問題，但目前各種智商測試題主要內(nèi)容包括詞匯量測試、尋找不同事物之間的差異測試，以及各種數(shù)學邏輯推理題測試。簡單來說，智商考察的主要是一個人的抽象邏輯能力，以及這個人的知識面。也就是說智商測試只是涵蓋了智力的一部分內(nèi)容，智商測試的分數(shù)并不能代表智力水平。一個人的智商測試得分高，說明他的知識面廣，抽象邏輯能力較強，但這未必代表他在解決實際問題中表現(xiàn)就一定更好。比如那些圍棋高手，一般都是高智商，但你讓他去解決一個跟圍棋毫無關(guān)系的問題時，他們做的不一定比智商測試得分低的人好。
智商測試在誕生之初，其實并不是為了衡量智力水平，而是為了幫助學生。最早發(fā)明智商測試的人是法國的心理學家比奈，1904年法國教育部長要求比奈想一個方法，找出哪些學生學習效果不佳，需要額外的特殊教育。于是比奈制作了一份測試題，根據(jù)學生答對的題目數(shù)量，找出了那些學習落后的學生。這個方法還是較為科學的，因為在同樣教育條件下的學生是有可比性的。但隨著時代的發(fā)展，一些人把智商測試的用途擴大化，在教育水平和生活環(huán)境不同的人之間進行對比，并把智商看成智力水平的真實體現(xiàn)，由此也帶來了一些不良的后果：
【在第一次世界大戰(zhàn)期間，哈佛大學的心理學家羅伯特·耶基斯在比奈測試題的基礎上，設計了一份可供大規(guī)模使用的智商測試題，發(fā)給全國175萬名新兵進行智商測試。之后他對數(shù)據(jù)進行分析，得出的結(jié)論是“歐洲移民和黑人的平均智商明顯低于白人”。這個結(jié)論造成了深遠的歷史影響，許多人因此認為許多黑人在智力上天生就不如白人，這進一步加深了種族歧視的現(xiàn)象；一些政治家也以此為理由，在二戰(zhàn)期間拒接了數(shù)百萬猶太難民的入境境需求；智商測試的數(shù)據(jù)還推動了美國絕育法案的合法化，1927年為智力受損的女性強制實施絕育手術(shù)的行為被判定合法，美國最高法院的大法官的理由是癡呆的人傳三代就夠了，直到1978年，這種不人道的做法才被宣布是非法的。這些悲劇的起因都是人們忽略了“智商測試不是對智力水平的真實反映”這一事實。】
如何提高自己的智力水平？
無論是智商還是智力，在不同的年齡階段、不同的教育和生活環(huán)境之下，都是有明顯差異的。以前智商不高不代表你以后智商也不高，以前智商高同樣也不代表現(xiàn)在或以后智商一定高。因為我們的大腦具有非常強的可塑性，塑造的方式就是“建立和強化大腦里的神經(jīng)元連接”。
在我們的大腦中，其神經(jīng)元連接的數(shù)量和方式，很大程度上決定了一個人的智力水平。大腦里的神經(jīng)元連接就像城市中大大小小的道路一樣，道路越是四通八達，效率就越高。雖然說小時候是神經(jīng)元連接建立和發(fā)展的黃金時期，但值得高興的是，我們大腦里的神經(jīng)元連接并不會就此停止。也就是說，我們的大腦即便在成年之后依舊可以塑造，我們的智力水平依舊可以提高。
而建立和強化神經(jīng)元連接的方式就是不斷學習和實踐。比如讀書（知識型、謀略型、為人處世、技能型等等都可以），學習新知識，掌握新技能等。所以，想要提高自己的智力水平，擁有一個聰明的頭腦，就要好好的去落實“活到老學到老”，只要不斷學習，你的大腦就可以不斷被重新塑造。
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